{"id":25084,"date":"2023-08-08T10:12:15","date_gmt":"2023-08-08T13:12:15","guid":{"rendered":"https:\/\/educofit.com.br\/exercicioedieta\/?p=25084"},"modified":"2023-11-01T18:00:24","modified_gmt":"2023-11-01T21:00:24","slug":"english-aula-01-stories-for-children-milly-and-the-rainbow","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/educofit.com.br\/exercicioedieta\/english-aula-01-stories-for-children-milly-and-the-rainbow\/","title":{"rendered":"English aula 01 – Stories for children: Milly and the rainbow"},"content":{"rendered":"\t\t
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\n\t\t\t\n\t\t\t\t\t\t\n\t\t\t\t\t\tOu\u00e7a os \u00e1udios atrav\u00e9s do podcast no Spotify. Clique aqui!<\/span>\n\t\t<\/span>\n\t\t\t\t\t<\/a>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t
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READ THE TRANSCRIPT<\/strong><\/p>

Milly sat under the apple tree and watched the rain clouds sweep over the hills. What a wet day!<\/p>

Milly sentou-se sob a macieira e observou as nuvens de chuva varrerem as colinas. Que dia molhado!<\/span><\/p>

She ate an apple and waited for the rain to stop. Soon it did. The sky turned blue again, and the Sun shone, warm and golden.<\/span><\/p>

Ela comeu uma ma\u00e7\u00e3 e esperou que a chuva parasse. Logo aconteceu. O c\u00e9u voltou a ficar azul e o Sol brilhou, quente e dourado.<\/span><\/p>

Then she saw the rainbow. It began as an explosion of light, high in the clouds. The sky filled with dazzling colours: blue, orange, green and purple. Then both ends of the rainbow began to fall to Earth…<\/span><\/p>

Ent\u00e3o ela viu o arco-\u00edris. Come\u00e7ou como uma explos\u00e3o de luz, no alto das nuvens. O c\u00e9u encheu-se de cores deslumbrantes: azul, laranja, verde e roxo. Ent\u00e3o as duas pontas do arco-\u00edris come\u00e7aram a cair na Terra\u2026<\/span><\/p>

The rainbow landed in the garden.<\/span><\/p>

O arco-\u00edris pousou no jardim.<\/span><\/p>

\u2018Wow!\u2019 Milly went closer and touched the rainbow. She felt nothing, just air. But the colours moved beneath her fingers.<\/span><\/p>

‘Uau!’ Milly se aproximou e tocou o arco-\u00edris. Ela n\u00e3o sentiu nada, apenas ar. Mas as cores se moviam sob seus dedos.<\/span><\/p>

When she looked up, the rainbow seemed to be stretching on and on into space.<\/span><\/p>

Quando ela olhou para cima, o arco-\u00edris parecia estar se estendendo pelo espa\u00e7o.<\/span><\/p>

‘What would happen if I stepped inside it?’ she wondered. There was only one way to find out…<\/span><\/p>

‘O que aconteceria se eu entrasse nele?’ ela imaginou. S\u00f3 havia uma maneira de descobrir…<\/span><\/p>

She stepped inside.<\/span><\/p>

Ela entrou.<\/span><\/p>

It was beautiful! And very quiet. Milly couldn\u2019t hear anything.<\/span><\/p>

Foi bonito! E muito quieto. Milly n\u00e3o conseguia ouvir nada.<\/span><\/p>

She looked up. The rainbow seemed to go on forever…<\/span><\/p>

Ela olhou para cima. O arco-\u00edris parecia durar para sempre\u2026<\/span><\/p>

WHOOSH! Milly was sucked up by the rainbow. It was a tunnel of light. She whizzed along like a button up a vacuum cleaner. Wind whistled past her ears. She tumbled over and over but didn\u2019t hurt herself: she was carried on a soft cushion of air. Up and up and up she went, so fast.<\/span><\/p>

UAU! Milly foi sugada pelo arco-\u00edris. Era um t\u00fanel de luz. Ela zuniu como um bot\u00e3o em um aspirador de p\u00f3. O vento assobiava em suas orelhas. Ela caiu v\u00e1rias vezes, mas n\u00e3o se machucou: ela foi carregada em uma almofada de ar macia. Para cima e para cima e para cima ela foi, t\u00e3o r\u00e1pido.<\/span><\/p>

But rainbows go up… and rainbows come down. Soon she was falling down the far side of the rainbow. She could see green below. Green grass, rushing up to meet her, faster and faster…<\/span><\/p>

Mas arco-\u00edris sobem… e arco-\u00edris descem. Logo ela estava caindo do outro lado do arco-\u00edris. Ela podia ver o verde abaixo. Grama verde, correndo para encontr\u00e1-la, cada vez mais r\u00e1pido…<\/span><\/p>

BUMP! She landed hard, but nothing was broken.<\/span><\/p>

RESSALTO! Ela caiu com for\u00e7a, mas nada foi quebrado.<\/span><\/p>

Milly stood up. She was on the other side of the valley, standing on a steep green hill. She could see her house, far away. It was like a tiny white box with a rainbow in the garden. Everything was calm and peaceful and very lovely…<\/span><\/p>

Milly se levantou. Ela estava do outro lado do vale, de p\u00e9 em uma colina \u00edngreme e verde. Ela podia ver sua casa, ao longe. Era como uma pequena caixa branca com um arco-\u00edris no jardim. Tudo estava calmo e tranquilo e muito ador\u00e1vel\u2026<\/span><\/p>

WHOOSH! Suddenly she was shooting back through the rainbow, faster than a firework. Red, blue, yellow … stripes of light, flashing by.<\/span><\/p>

UAU! De repente ela estava atirando de volta atrav\u00e9s do arco-\u00edris, mais r\u00e1pido que um fogo de artif\u00edcio. Vermelho, azul, amarelo… listras de luz, piscando.<\/span><\/p>

Up, up, up she went and down, down, down… BUMP. She landed back in her own garden.<\/span><\/p>

Ela subia, subia, subia e descia, descia, descia… BUMP. Ela pousou de volta em seu pr\u00f3prio jardim.<\/span><\/p>

‘Oww…!\u2019 Milly groaned. \u2018I am going to be so bruised tomorrow.’<\/span><\/p>

‘Ai…!’ Milly gemeu. \u2014 Vou ficar muito machucado amanh\u00e3.<\/span><\/p>

Then she had a thought…<\/span><\/p>

Ent\u00e3o ela teve um pensamento\u2026<\/span><\/p>

‘GOLD! There is always gold at the end of a rainbow!’<\/span><\/p>

OURO! Sempre h\u00e1 ouro no fim do arco-\u00edris!’<\/span><\/p>

She dropped to her knees and started to dig. The earth flew out behind her, covering the grass with stones and soil.<\/span><\/p>

Ela caiu de joelhos e come\u00e7ou a cavar. A terra voou atr\u00e1s dela, cobrindo a grama com pedras e terra.<\/span><\/p>

‘Come on, come on! It must be here somewhere…’<\/span><\/p>

‘Vamos! Vamos! Deve estar aqui em algum lugar…’<\/span><\/p>

She went deeper and deeper. Then she saw something shiny, under her fingertips. She pulled it out.<\/span><\/p>

Ela foi cada vez mais fundo. Ent\u00e3o ela viu algo brilhante sob a ponta dos dedos. Ela puxou para fora.<\/span><\/p>

‘Gold…’<\/span><\/p>

‘Ouro\u2026’<\/span><\/p>

Milly stared at it, breathless with excitement. It was a golden coin, bigger than usual money and much heavier. She rubbed it clean. There were words written on it:<\/span><\/p>

Milly olhou para ele, sem f\u00f4lego de excita\u00e7\u00e3o. Era uma moeda de ouro, maior que o dinheiro normal e muito mais pesada. Ela o limpou. Havia palavras escritas nele:<\/span><\/p>

Make a wish before the rainbow fades.<\/span><\/p>

Fa\u00e7a um desejo antes que o arco-\u00edris desapare\u00e7a.<\/span><\/p>

‘Oh wow!’ she said. ‘This is amazing! A wish!’<\/span><\/p>

‘Oh uau!’ ela disse. ‘Isso \u00e9 incr\u00edvel! Um desejo!’<\/span><\/p>

Her head began to fill with ideas, everything she could wish for. But then she saw something. The rainbow was starting to fade. It was going thin at the edges.<\/span><\/p>

Sua cabe\u00e7a come\u00e7ou a se encher de ideias, tudo o que ela poderia desejar. Mas ent\u00e3o ela viu algo. O arco-\u00edris estava come\u00e7ando a desaparecer. Estava ficando fino nas bordas.<\/span><\/p>

‘No! I haven’t made up my mind! Please – wait!’<\/span><\/p>

‘N\u00e3o! Eu n\u00e3o me decidi! Por favor, aguarde!’<\/span><\/p>

But the rainbow didn’t wait. It was fading. Going away, and taking her wish with it.<\/span><\/p>

Mas o arco-\u00edris n\u00e3o esperou. Estava desaparecendo. Indo embora e levando consigo seu desejo.<\/span><\/p>

‘No! I\u2019ll make my wish soon. Just a moment, please!’<\/span><\/p>

‘N\u00e3o! Vou fazer o meu desejo em breve. Um momento por favor!’<\/span><\/p>

But still the rainbow was fading. The golden coin was getting hot in her hand.<\/span><\/p>

Mas ainda assim o arco-\u00edris estava desaparecendo. A moeda de ouro estava esquentando em sua m\u00e3o.<\/span><\/p>

‘Ohh….! Choose… choose… Yes. YES! I have it!’<\/span><\/p>

‘Ah…! Escolha… escolha… Sim. SIM! Eu tenho!’<\/span><\/p>

Milly closed her eyes and made her wish and VOOMF! The rainbow disappeared, and so did the golden coin.<\/span><\/p>

Milly fechou os olhos e fez seu desejo e VOOMF! O arco-\u00edris desapareceu, assim como a moeda de ouro.<\/span><\/p>

Milly hardly dared to move. Had her wish come true?<\/span><\/p>

Milly mal ousava se mexer. Seu desejo se tornou realidade?<\/span><\/p>

Maybe.<\/span><\/p>

Talvez.<\/span><\/p>

She looked up. The sky was peacock blue. The Sun was golden, warm on her face. Such a beautiful day. Such a beautiful world.<\/span><\/p>

Ela olhou para cima. O c\u00e9u estava azul pav\u00e3o. O sol estava dourado, quente em seu rosto. Um dia t\u00e3o bonito. Um mundo t\u00e3o bonito.<\/span><\/p>

‘Even if the wish doesn’t come true, I am a very lucky girl,’ she said. And she smiled.<\/span><\/p>

“Mesmo que o desejo n\u00e3o se torne realidade, sou uma garota de muita sorte”, disse ela. E ela sorriu.<\/span><\/p>\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t

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G\u00eanero, descritores e eixos trabalhados nesse material:<\/h3>

O conto<\/strong> \u00e9 um g\u00eanero da esfera liter\u00e1ria que narra uma hist\u00f3ria breve. A pouca extens\u00e3o que caracteriza o conto faz com que as hist\u00f3rias narradas apresentem poucas personagens e enredo relativamente simples. Quanto \u00e0 linguagem empregada, por pertencer ao dom\u00ednio da literatura, o contista tem liberdade para adotar o estilo que considerar mais adequado para se expressar. Os suportes tradicionais desse g\u00eanero s\u00e3o o livro, a revista e o jornal, embora ultimamente seja comum a veicula\u00e7\u00e3o de contos em meios virtuais. Esta li\u00e7\u00e3o aborda as principais caracter\u00edsticas desse g\u00eanero com o objetivo de ampliar as estrat\u00e9gias de leitura do aluno em textos da esfera liter\u00e1ria.<\/p>

Este conto narra uma hist\u00f3ria ficcional, fruto da imagina\u00e7\u00e3o do autor. Essa hist\u00f3ria se encaixa no g\u00eanero de fic\u00e7\u00e3o fant\u00e1stica, pois apresenta elementos m\u00e1gicos, como o arco-\u00edris desaparecendo, a moeda dourada e o desejo da personagem. A narrativa foca nas experi\u00eancias e emo\u00e7\u00f5es da personagem principal, Milly, enquanto ela enfrenta situa\u00e7\u00f5es extraordin\u00e1rias. Esses elementos indicam que a hist\u00f3ria remete \u00e0 fantasia e imagina\u00e7\u00e3o, caracter\u00edsticos do g\u00eanero de contos fant\u00e1sticos.<\/p>\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t

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UNIDADES TEM\u00c1TICAS:<\/h5>

Eixo oralidade<\/strong> – pr\u00e1ticas de compreens\u00e3o e produ\u00e7\u00e3o oral de l\u00edngua inglesa, em diferentes contextos discursivos presenciais ou simulados, com repert\u00f3rio de falas diversas, inclu\u00edda na fala do professor;<\/p>

Eixo leitura<\/strong> – pr\u00e1ticas de leitura de textos diversos em l\u00edngua inglesa (verbais, verbo-visuais, multimodais) presentes em diferentes suportes e esferas de circula\u00e7\u00e3o. Tais pr\u00e1ticas envolvem articula\u00e7\u00e3o com os conhecimentos pr\u00e9vios dos alunos em l\u00edngua materna e\/ou outras l\u00ednguas.<\/p>

EIXO ESCRITA<\/strong> \u2013 Pr\u00e1ticas de produ\u00e7\u00e3o de textos em l\u00edngua inglesa relacionados ao cotidiano dos alunos, em diferentes suportes e esferas de circula\u00e7\u00e3o. Tais pr\u00e1ticas envolvem a escrita mediada pelo professor ou colegas e articulada com os conhecimentos pr\u00e9vios dos alunos em l\u00edngua materna e\/ou outras l\u00ednguas.<\/p>

EIXO CONHECIMENTOS LINGU\u00cdSTICOS<\/strong> \u2013 Pr\u00e1ticas de an\u00e1lise lingu\u00edstica para a reflex\u00e3o sobre o funcionamento da l\u00edngua inglesa, com base nos usos de linguagem trabalhados nos eixos Oralidade, Leitura, Escrita e Dimens\u00e3o intercultural.<\/p>

EIXO DIMENS\u00c3O INTERCULTURAL<\/strong> \u2013 Reflex\u00e3o sobre aspectos relativos \u00e0 intera\u00e7\u00e3o entre culturas (dos alunos e aquelas relacionadas a demais falantes de l\u00edngua inglesa), de modo\u00a0 a favorecer o conv\u00edvio, o respeito, a supera\u00e7\u00e3o de conflitos e a valoriza\u00e7\u00e3o da diversidade\u00a0 entre os povos.<\/p>

Para informa\u00e7\u00f5es mais detalhadas acesse o link:<\/p>

BNCC_EI_EF_pdf<\/a><\/span><\/p>\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t

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HABILIDADES:<\/h5>

(EF06LI01)<\/strong> Interagir em situa\u00e7\u00f5es de interc\u00e2mbio oral, demonstrando iniciativa para utilizar a l\u00edngua inglesa;<\/p>

(EF06LI03)<\/strong> Solicitar esclarecimentos em l\u00edngua inglesa sobre o que n\u00e3o entendeu e o significado de palavras ou express\u00f5es desconhecidas;<\/p>

(EF06LI07)<\/strong> Formular hip\u00f3teses sobre a finalidade de um texto em l\u00edngua inglesa, com base em sua estrutura, organiza\u00e7\u00e3o textual e pistas gr\u00e1ficas;<\/p>

(EF06LI08)<\/strong> Identificar o assunto de um texto, reconhecendo sua organiza\u00e7\u00e3o textual e palavras cognatas;<\/p>

(EF06LI09)<\/strong> Localizar informa\u00e7\u00f5es espec\u00edficas em texto;<\/p>

(EF06LI11)<\/strong> Explorar ambientes virtuais e\/ou aplicativos para construir repert\u00f3rio lexical na l\u00edngua inglesa;<\/p>

(EF06LI12)<\/strong> Interessar-se pelo texto lido, compartilhando suas ideias sobre o que o texto informa\/comunica.<\/p>\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t

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COMPET\u00caNCIAS ESPEC\u00cdFICAS DE L\u00cdNGUA INGLESA PARA O
ENSINO FUNDAMENTAL<\/h4>
  1. Identificar o lugar de si e o do outro em um mundo pluril\u00edngue e multicultural, refletindo, criticamente, sobre como a aprendizagem da l\u00edngua inglesa contribui para a inser\u00e7\u00e3o dos sujeitos no mundo globalizado, inclusive no que concerne ao mundo do trabalho.<\/blockquote><\/li>
  2. Comunicar-se na l\u00edngua inglesa, por meio do uso variado de linguagens em m\u00eddias impressas ou digitais, reconhecendo-a como ferramenta de acesso ao conhecimento, de amplia\u00e7\u00e3o das perspectivas e de possibilidades para a compreens\u00e3o dos valores e interesses de outras culturas e para o exerc\u00edcio do protagonismo social.<\/blockquote><\/li>
  3. Identificar similaridades e diferen\u00e7as entre a l\u00edngua inglesa e a l\u00edngua materna\/outras l\u00ednguas, articulando-as a aspectos sociais, culturais e identit\u00e1rios, em uma rela\u00e7\u00e3o intr\u00ednseca entre l\u00edngua, cultura e identidade.<\/blockquote><\/li>
  4. Elaborar repert\u00f3rios lingu\u00edstico-discursivos da l\u00edngua inglesa, usados em diferentes pa\u00edses e por grupos sociais distintos dentro de um mesmo pa\u00eds, de modo a reconhecer a diversidade lingu\u00edstica como direito e valorizar os usos heterog\u00eaneos, h\u00edbridos e multimodais emergentes nas sociedades contempor\u00e2neas.<\/blockquote><\/li>
  5. Utilizar novas tecnologias, com novas linguagens e modos de intera\u00e7\u00e3o, para pesquisar, selecionar, compartilhar, posicionar-se e produzir sentidos em pr\u00e1ticas de letramento na l\u00edngua inglesa, de forma \u00e9tica, cr\u00edtica e respons\u00e1vel.<\/blockquote><\/li>
  6. Conhecer diferentes patrim\u00f4nios culturais, materiais e imateriais, difundidos na l\u00edngua inglesa, com vistas ao exerc\u00edcio da frui\u00e7\u00e3o e da amplia\u00e7\u00e3o de perspectivas no contato com diferentes manifesta\u00e7\u00f5es art\u00edstico-culturais.<\/blockquote><\/li><\/ol>\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t
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    DESCRITORES do APROVA BRASIL – Portugu\u00eas (para trabalho interdisciplinar):<\/h5>

    D1 – Localizar informa\u00e7\u00f5es expl\u00edcitas em um texto:<\/strong><\/p>

    Alguns exemplos:<\/p>

    1. Milly est\u00e1 fazendo um desejo antes que o arco-\u00edris desapare\u00e7a;<\/p><\/blockquote><\/li>

    2. O arco-\u00edris est\u00e1 come\u00e7ando a desaparecer;<\/p><\/blockquote><\/li>

    3. Milly n\u00e3o decidiu o que desejar ainda;<\/p><\/blockquote><\/li>

    4. Milly faz seu desejo quando o arco-\u00edris est\u00e1 quase desaparecendo;<\/p><\/blockquote><\/li>

    5. O arco-\u00edris desaparece, assim como a moeda dourada;<\/p><\/blockquote><\/li>

    6. O c\u00e9u fica azul pav\u00e3o, o sol est\u00e1 brilhando e Milly acha o dia e o mundo bonitos.<\/p><\/blockquote><\/li><\/ol>\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t

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      D3 – Inferir o sentido de uma palavra ou express\u00e3o:<\/strong><\/p>

      Pe\u00e7a aos alunos que leiam primeiramente o texto em ingl\u00eas e depois em portugu\u00eas. Ap\u00f3s, pe\u00e7a que retorne ao texto original em ingl\u00eas e procure pelas palavras que n\u00e3o conhece ou n\u00e3o se lembram. Assim, fazendo, pe\u00e7a que procurem o significado de forma on-line ou atrav\u00e9s de um dicion\u00e1rio f\u00edsico. Eu prefiro de forma on-line, pois \u00e9 mais r\u00e1pido e n\u00e3o desestimula o aluno.<\/p>\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t

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      D4 – Inferir uma informa\u00e7\u00e3o impl\u00edcita em um texto:<\/strong><\/p>

      Alguns exemplos:<\/p>

      1. O desaparecimento do arco-\u00edris sugere que os desejos devem ser feitos rapidamente;<\/blockquote><\/li>
      2. A moeda dourada est\u00e1 de alguma forma relacionada a fazer desejos;<\/blockquote><\/li>
      3. A urg\u00eancia em fazer um desejo sugere que as oportunidades s\u00e3o passageiras;<\/blockquote><\/li>
      4. O ato de fazer um desejo est\u00e1 ligado \u00e0 presen\u00e7a do arco-\u00edris;<\/blockquote><\/li>
      5. O arco-\u00edris desvanecido e a moeda desaparecida indicam uma janela limitada para a realiza\u00e7\u00e3o de desejos;<\/blockquote><\/li>
      6. A aprecia\u00e7\u00e3o da protagonista (Milly) pela beleza do mundo sugere uma perspectiva positiva.<\/blockquote><\/li><\/ol>

        Aqui pode ser aberto com os alunos uma roda de conversa para discutirem assuntos sobre procrastina\u00e7\u00e3o, organiza\u00e7\u00e3o da rotina de trabalho, estudo e lazer a fim de viver uma vida plena e harm\u00f4nica. Pode ser trabalhado nesse momento tamb\u00e9m, a quest\u00e3o da emo\u00e7\u00e3o, utilizando-se um quadro de sentimentos e emojis, que podem ser impressos. Os alunos seriam convidados a escolher qual emoji representa seu sentimento no momento. As variantes emocionais podem ser trabalhadas na sala, utilizando a protagonista Milly como comparativo.<\/p>

        Use o quadro “Como estou me sentindo hoje?” do Aprova Brasil para voc\u00ea se orientar na confec\u00e7\u00e3o dos emojis. Ou utilize o mesmo quadro para essa din\u00e2mica.<\/p>\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

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        D9 – Diferenciar as partes principais das secund\u00e1rias de um texto:<\/strong><\/p>

        Na hist\u00f3ria de Milly, as partes principais s\u00e3o:<\/p>

        1. Introdu\u00e7\u00e3o: A personagem Milly est\u00e1 prestes a fazer um desejo, enquanto segura uma moeda dourada e observa um arco-\u00edris que est\u00e1 desaparecendo.<\/blockquote><\/li>
        2. A\u00e7\u00e3o central: Milly fecha dos olhos, faz seu desejo e o arco-\u00edris desaparece juntamente com a moeda dourada.<\/blockquote><\/li>
        3. Conclus\u00e3o: Milly contempla o c\u00e9u azul, o sol brilhando e expressa sua felicidade, mesmo que o desejo n\u00e3o tenha sido realizado.<\/blockquote><\/li><\/ol>

          As partes secund\u00e1rias incluem as descri\u00e7\u00f5es sensoriais e emocionais que ajudam a criar o ambiente e os sentimentos da personagem, como a sensa\u00e7\u00e3o de calor da moeda, a ansiedade de fazer o desejo, a beleza do cen\u00e1rio, a incerteza se o desejo foi realizado e o pensamento positivo de Milly no final.<\/p>

          Metaforicamente, o qu\u00ea significa a sensa\u00e7\u00e3o de calor da moeda, qual o sentido impl\u00edcito nisso?<\/strong><\/em><\/p>

          Metaforicamente, a sensa\u00e7\u00e3o de calor da moeda na m\u00e3o de Milly pode simbolizar a intensidade do desejo que ela est\u00e1 prestes a fazer. O calor pode representar a paix\u00e3o, o anseio profundo e a energia emocional que ela investe no seu desejo. Assim como uma moeda dourada que aquece em sua m\u00e3o, o desejo ardente dela est\u00e1 “esquentando” a situa\u00e7\u00e3o, tornando-a mais v\u00edvida e intensa.<\/p>

          Al\u00e9m disso, o calor tamb\u00e9m pode representar o peso das decis\u00f5es e escolhas. Milly est\u00e1 segurando a moeda que simboliza a sua escolha de desejo. O calor pode implicar que essa decis\u00e3o n\u00e3o \u00e9 tomada de \u00e2nimo leve, mas sim com peso emocional e import\u00e2ncia.<\/p>

          Em \u00faltima an\u00e1lise, a sensa\u00e7\u00e3o de calor da moeda adiciona uma dimens\u00e3o sensorial e simb\u00f3lica \u00e0 narrativa, enriquecendo a experi\u00eancia do leitor ao representar a profundidade dos desejos e a seriedade das escolhas feitas pela personagem.<\/p>\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t

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          D10 – Identificar o conflito gerador do enredo e os elementos que constroem a narrativa:<\/strong><\/p>

          O conflito gerador do enredo no texto \u00e9 a situa\u00e7\u00e3o em que a protagonista, Milly, se encontra diante de um dilema: fazer um desejo antes que o arco-\u00edris desapare\u00e7a. Ela enfrenta a press\u00e3o do tempo e a incerteza sobre o que desejar, j\u00e1 que o arco-\u00edris est\u00e1 desaparecendo gradualmente.<\/p>

          Os elementos que constroem a narrativa incluem:<\/p>

          1. Personagens: Milly \u00e9 a protagonista que se depara com a oportunidade de fazer um desejo, enquanto a narrativa tamb\u00e9m destaca o arco-\u00edris como um elemento m\u00e1gico e atraente.<\/blockquote><\/li>
          2. Cen\u00e1rio: O cen\u00e1rio \u00e9 essencial, pois a presen\u00e7a do arco-\u00edris e a descri\u00e7\u00e3o do c\u00e9u azul pav\u00e3o e do sol dourado criam um ambiente encantador e m\u00e1gico.<\/blockquote><\/li>
          3. Tempo: O tempo \u00e9 um elemento crucial, j\u00e1 que o arco-\u00edris est\u00e1 desaparecendo rapidamente, criando um senso de urg\u00eancia e press\u00e3o para Milly tomar uma decis\u00e3o.<\/blockquote><\/li>
          4. A\u00e7\u00e3o: a a\u00e7\u00e3o principal envolve Milly tentando decidir o que desejar e sua luta para fazer o desejo antes que o arco-\u00edris desapare\u00e7a.<\/blockquote><\/li>
          5. Conflito: O conflito \u00e9 gerado pelo dilema de Milly: ela precisa fazer um desejo antes que o arco-\u00edris desapare\u00e7a, mas est\u00e1 indecisa sobre o que desejar.<\/blockquote><\/li>
          6. Cl\u00edmax: o cl\u00edmax ocorre quando Milly finalmente faz o desejo no \u00faltimo momento, pouco antes do arco-\u00edris desaparecer.<\/blockquote><\/li>
          7. Resolu\u00e7\u00e3o: A resolu\u00e7\u00e3o \u00e9 sugerida no final, onde Milly expressa contentamento, independentemente do seu desejo ter se realizado ou n\u00e3o, apreciando a beleza do mundo ao seu redor.<\/blockquote><\/li><\/ol>

            Esses elementos juntos formam a narrativa, com o conflito gerador do enredo impulsionando a a\u00e7\u00e3o e os personagens ao longo do texto.<\/p>\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t

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            D15 – Estabelecer rela\u00e7\u00f5es l\u00f3gico-discursivas presentes no texto, marcadas por conjun\u00e7\u00f5es, adv\u00e9rbios etc:<\/strong><\/p>

            No texto, algumas das rela\u00e7\u00f5es l\u00f3gico-discursivas, como adv\u00e9rbios e conjun\u00e7\u00f5es, s\u00e3o:<\/p>

            Adv\u00e9rbios<\/strong> – adverbs: antes – before, mas – but, ent\u00e3o – then, ainda – still, j\u00e1 – already, logo – soon, talvez – perhaps, assim – thus, agora – now, muito – very.<\/p>

            Conjun\u00e7\u00f5es<\/strong> – conjunctions: mas – but, e – and, ou – or.<\/p>

            Voc\u00ea pode pedir para os alunos escreverem no caderno ou circular esses e outros articuladores textuais que contribuem com a textualidade, organizando a superf\u00edcie do texto e tornando-o intelig\u00edvel e comunic\u00e1vel.<\/p>

            Acesse o link para ver v\u00e1rios exemplos de conectivos que podem ser trabalhados com os alunos: (Clique nele para abrir)<\/p>

            https:\/\/www.sk.com.br\/sk-conn-words-of-connection-conectivos-do-ingles.html<\/a><\/span><\/p>\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t

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            D19 – Reconhecer o efeito de sentido decorrente da explora\u00e7\u00e3o de recursos ortogr\u00e1ficos e\/ou morfossint\u00e1ticos:<\/strong><\/p>

            A explora\u00e7\u00e3o de recursos ortogr\u00e1ficos e morfossint\u00e1ticos no texto contribui para criar diversos efeitos de sentido:<\/p>

            1. Uso de exclama\u00e7\u00f5es: A repeti\u00e7\u00e3o de exclama\u00e7\u00f5es como “Oh wow!”, “No!”, “Please –\u00a0 wait!”, “Ohh…!” e “Yes. YES!” intensifica as emo\u00e7\u00f5es da protagonista, transmitindo sua ansiedade, urg\u00eancia e desespero diante da situa\u00e7\u00e3o. Isso enfatiza a import\u00e2ncia do momento e do dilema que ela enfrenta.<\/blockquote><\/li>
            2. Repeti\u00e7\u00e3o: A repeti\u00e7\u00e3o de frases como “The rainbow was fading” e “The rainbow disappeared” refor\u00e7a a ideia de perda e evanesc\u00eancia do arco-\u00edris, acentuando a sensa\u00e7\u00e3o de algo precioso escapando.<\/blockquote><\/li>
            3. Uso de pausas: A pontua\u00e7\u00e3o estrat\u00e9gica como travess\u00f5es e retic\u00eancias, cria pausas e ritmo na leitura, refletindo o fluxo de pensamentos da protagonista enquanto ela pondera sobre seu desejo e observa o arco-\u00edris desaparecer gradualmente.<\/blockquote><\/li>
            4. Uso de fragmentos: A fragmenta\u00e7\u00e3o de algumas frases como “Going away, and taking her wish with it” e Milly hardly dared to move. Had her wish como true?”, cria um senso de suspense e incerteza, levando o leitor a compartilhar os sentimentos de Milly.<\/blockquote><\/li>
            5. Adjetivos descritivos: Adjetivos como “golden coin”, “peacock blue”, “golden” e “beautiful” s\u00e3o usados para criar uma atmosfera rica e v\u00edvida, tornando as descri\u00e7\u00f5es mais visuais e imersivas, contribuindo para a cria\u00e7\u00e3o de um ambiente m\u00e1gico.<\/blockquote><\/li>
            6. Di\u00e1logo direto: O di\u00e1logo direto, como “‘Oh wow!’ she said. “This is amazing! A wish!” e “No! I haven’t made up my mind! Please – wait!”, traz autenticidade \u00e0s vozes da personagem Milly, permitindo ao leitor se conectar emocionalmente com ela.<\/blockquote><\/li><\/ol>

              No geral, esses recursos ortogr\u00e1ficos e morfossint\u00e1ticos enriquecem a narrativa, aprofundando a caracteriza\u00e7\u00e3o dos personagens, criando um ritmo envolvente e transmitindo emo\u00e7\u00f5es intensas ao leitor.<\/p>\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t

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              Assista a anima\u00e7\u00e3o clicando aqui! Ou\u00e7a os \u00e1udios atrav\u00e9s do podcast no Spotify. Clique aqui! READ THE TRANSCRIPT Milly sat under the apple tree and watched the rain clouds sweep over the hills. What a wet day! Milly sentou-se sob a macieira e observou as nuvens de chuva varrerem as colinas. Que dia molhado! She […]<\/p>\n","protected":false},"author":5,"featured_media":25085,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[121],"tags":[],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/educofit.com.br\/exercicioedieta\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/25084"}],"collection":[{"href":"https:\/\/educofit.com.br\/exercicioedieta\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/educofit.com.br\/exercicioedieta\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/educofit.com.br\/exercicioedieta\/wp-json\/wp\/v2\/users\/5"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/educofit.com.br\/exercicioedieta\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=25084"}],"version-history":[{"count":99,"href":"https:\/\/educofit.com.br\/exercicioedieta\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/25084\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":25900,"href":"https:\/\/educofit.com.br\/exercicioedieta\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/25084\/revisions\/25900"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/educofit.com.br\/exercicioedieta\/wp-json\/wp\/v2\/media\/25085"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/educofit.com.br\/exercicioedieta\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=25084"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/educofit.com.br\/exercicioedieta\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=25084"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/educofit.com.br\/exercicioedieta\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=25084"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}