{"id":25717,"date":"2023-10-18T12:32:43","date_gmt":"2023-10-18T15:32:43","guid":{"rendered":"https:\/\/educofit.com.br\/exercicioedieta\/?p=25717"},"modified":"2023-11-01T18:19:53","modified_gmt":"2023-11-01T21:19:53","slug":"as-competencias-especificas-da-educacao-fisica","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/educofit.com.br\/exercicioedieta\/as-competencias-especificas-da-educacao-fisica\/","title":{"rendered":"As compet\u00eancias espec\u00edficas da Educa\u00e7\u00e3o F\u00edsica PARTE 04"},"content":{"rendered":"\t\t
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1.<\/strong>\u00a0Compreender a origem da cultura corporal de movimento e seus v\u00ednculos com a organiza\u00e7\u00e3o da vida coletiva e individual.<\/p><\/div><\/div><\/div><\/div><\/div>

2. <\/strong>Planejar e empregar estrat\u00e9gias para resolver desafios e aumentar as possibilidades de aprendizagem das pr\u00e1ticas corporais, al\u00e9m de se envolver no processo de amplia\u00e7\u00e3o do acervo cultural nesse campo.<\/div><\/div>
\u00a0<\/div><\/div>
3. <\/strong>Refletir, criticamente, sobre as rela\u00e7\u00f5es entre a realiza\u00e7\u00e3o das pr\u00e1ticas corporais e os processos de sa\u00fade\/doen\u00e7a, inclusive no contexto das atividades laborais.<\/div>
\u00a0<\/div><\/div>
4.<\/strong>\u00a0<\/strong>Identificar a multiplicidade de padr\u00f5es de desempenho, sa\u00fade, beleza e est\u00e9tica corporal, analisando, criticamente, os modelos disseminados na m\u00eddia e discutir posturas consumistas e preconceituosas.<\/div>
\u00a0<\/div><\/div>
5. <\/strong>Identificar as formas de produ\u00e7\u00e3o dos preconceitos, compreender seus efeitos e combater posicionamentos discriminat\u00f3rios em rela\u00e7\u00e3o \u00e0s pr\u00e1ticas corporais e aos seus participantes.<\/div>
\u00a0<\/div><\/div>
6. <\/strong>Interpretar e recriar os valores, os sentidos e os significados atribu\u00eddos \u00e0s diferentes pr\u00e1ticas corporais, bem como aos sujeitos que delas participam.<\/div>
\u00a0<\/div><\/div>
7. <\/strong>Reconhecer as pr\u00e1ticas corporais como elementos constitutivos da identidade cultural dos povos e grupos.<\/div>
\u00a0<\/div><\/div>
8. <\/strong>Usufruir das pr\u00e1ticas corporais de forma aut\u00f4noma para potencializar o envolvimento em contextos de lazer, ampliar as redes de sociabilidade e a promo\u00e7\u00e3o da sa\u00fade.<\/div>
\u00a0<\/div><\/div>
9. <\/strong>Reconhecer o acesso \u00e0s pr\u00e1ticas corporais como direito do cidad\u00e3o, propondo e produzindo alternativas para sua realiza\u00e7\u00e3o no contexto comunit\u00e1rio.<\/div>
\u00a0<\/div><\/div>
10. <\/strong>Experimentar, desfrutar, apreciar e criar diferentes brincadeiras, jogos, dan\u00e7as, gin\u00e1sticas, esportes, lutas e pr\u00e1ticas corporais de aventura, valorizando o trabalho coletivo e o protagonismo.<\/div>\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t
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Em teoria, as habilidades, que s\u00e3o as aprendizagens essenciais, devem desenvolver as compet\u00eancias espec\u00edficas do componente curricular, que devem estar conectadas \u00e0s compet\u00eancias espec\u00edficas da \u00e1rea de conhecimento, que por sua vez devem levar ao desenvolvimento das compet\u00eancias gerais.\u00a0<\/p>

Nessa configura\u00e7\u00e3o, dever\u00edamos nos preocupar em desenvolver 26 compet\u00eancias! Seriam dez da Educa\u00e7\u00e3o F\u00edsica, seis da \u00e1rea de linguagens e dez compet\u00eancias gerais da BNCC<\/p>\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t

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Interessante notar que as compet\u00eancias da Educa\u00e7\u00e3o F\u00edsica est\u00e3o muito conectadas \u00e0s habilidades da disciplina, inclusive no modo como foram descritas.\u00a0<\/p>

Exemplificando<\/strong><\/p><\/div><\/div>

Compet\u00eancia espec\u00edfica 10:<\/strong><\/p><\/div><\/div><\/div>

Experimentar, desfrutar, apreciar e criar diferentes brincadeiras, jogos, dan\u00e7as, gin\u00e1sticas, esportes, lutas e pr\u00e1ticas corporais de aventura, valorizando o trabalho coletivo e o protagonismo.<\/p>

Habilidade para o 3\u00ba a 5\u00ba ano:<\/strong><\/p>

(EF35EF05) Experimentar e fruir diversos tipos de esportes de campo e taco, rede\/parede e invas\u00e3o, identificando seus elementos comuns e criando estrat\u00e9gias individuais e coletivas b\u00e1sicas para sua execu\u00e7\u00e3o, prezando pelo trabalho coletivo e pelo protagonismo.<\/p>

Habilidade para o 6\u00ba e 7\u00ba ano:<\/strong><\/p>

(EF67EF03) Experimentar e fruir esportes de marca, precis\u00e3o, invas\u00e3o e t\u00e9cnico-combinat\u00f3rios, valorizando o trabalho coletivo e o protagonismo.<\/p><\/div><\/div><\/div>\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t

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O mesmo ocorre quando analisamos as compet\u00eancias da \u00e1rea de linguagens e as compet\u00eancias gerais.<\/strong><\/em><\/p>

Exemplificando<\/strong><\/p><\/div><\/div>

Compet\u00eancia 3 da \u00e1rea de linguagens:\u00a0<\/strong><\/div><\/div>

Utilizar diferentes linguagens \u2013 verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e escrita), corporal, visual, sonora e digital \u2013, para se expressar e partilhar informa\u00e7\u00f5es, experi\u00eancias, ideias e sentimentos em diferentes contextos e produzir sentidos que levem ao di\u00e1logo, \u00e0 resolu\u00e7\u00e3o de conflitos e \u00e0 coopera\u00e7\u00e3o.<\/p>

Compet\u00eancia geral 4<\/strong><\/p>

Utilizar diferentes linguagens \u2013 verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e escrita), corporal, visual, sonora e digital \u2013, bem como conhecimentos das linguagens art\u00edstica, matem\u00e1tica e cient\u00edfica, para se expressar e partilhar informa\u00e7\u00f5es, experi\u00eancias, ideias e sentimentos em diferentes contextos e produzir sentidos que levem ao entendimento m\u00fatuo.<\/p><\/div><\/div><\/div><\/div><\/div>\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t

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O texto de introdu\u00e7\u00e3o da BNCC descreve que as habilidades s\u00e3o as aprendizagens essenciais que concorrem para assegurar aos estudantes o desenvolvimento das 10 compet\u00eancias gerais.\u00a0<\/p>

Portanto, deve-se dar maior import\u00e2ncia para propor situa\u00e7\u00f5es de aprendizagem que levem os alunos, intencionalmente, ao desenvolvimento das compet\u00eancias gerais da BNCC.\u00a0<\/p>

A proposta de que todos os componentes curriculares tamb\u00e9m desenvolvam as compet\u00eancias gerais tamb\u00e9m possibilita uma integra\u00e7\u00e3o entre as \u00e1reas de conhecimento e entre os componentes curriculares.\u00a0<\/p>\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t

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As compet\u00eancias gerais da BNCC s\u00e3o divididas em dimens\u00f5es consideradas importantes para que os alunos desenvolvam ao final da educa\u00e7\u00e3o b\u00e1sica.<\/p>

Compet\u00eancias gerais da BNCC<\/strong><\/p><\/div><\/div><\/div>

\u00a0<\/div><\/div>
1. <\/strong>Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente constru\u00eddos sobre o mundo f\u00edsico, social, cultural e digital para entender e explicar a realidade, continuar aprendendo e colaborar para a constru\u00e7\u00e3o de uma sociedade justa, democr\u00e1tica e inclusiva.<\/div>
\u00a0<\/div><\/div>
2. <\/strong>Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer \u00e0 abordagem pr\u00f3pria das ci\u00eancias, incluindo a investiga\u00e7\u00e3o, a re\ufb02ex\u00e3o, a an\u00e1lise cr\u00edtica, a imagina\u00e7\u00e3o e a criatividade, para investigar causas, elaborar e testar hip\u00f3teses, formular e resolver problemas e criar solu\u00e7\u00f5es (inclusive tecnol\u00f3gicas) com base nos conhecimentos das diferentes \u00e1reas.<\/div>
\u00a0<\/div><\/div>
3. <\/strong>Valorizar e fruir as diversas manifesta\u00e7\u00f5es art\u00edsticas e culturais, das locais \u00e0s mundiais, e tamb\u00e9m participar de pr\u00e1ticas diversi\ufb01cadas da produ\u00e7\u00e3o art\u00edstico-cultural.<\/div>
\u00a0<\/div><\/div>
4. <\/strong>Utilizar diferentes linguagens \u2013 verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e escrita), corporal, visual, sonora e digital \u2013, bem como conhecimentos das linguagens art\u00edstica, matem\u00e1tica e cientifica, para se expressar e partilhar informa\u00e7\u00f5es, experi\u00eancias, ideias e sentimentos em diferentes contextos e produzir sentidos que levem ao entendimento m\u00fatuo.<\/div>
\u00a0<\/div><\/div>
5. <\/strong>Compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de informa\u00e7\u00e3o e comunica\u00e7\u00e3o de forma cr\u00edtica, signi\ufb01cativa, re\ufb02exiva e \u00e9tica nas diversas pr\u00e1ticas sociais (incluindo as escolares) para se comunicar, acessar e disseminar informa\u00e7\u00f5es, produzir conhecimentos, resolver problemas e exercer protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva.<\/div>
\u00a0<\/div><\/div>
6. <\/strong>Valorizar a diversidade de saberes e viv\u00eancias culturais e apropriar-se de conhecimentos e experi\u00eancias que lhe possibilitem entender as rela\u00e7\u00f5es pr\u00f3prias do mundo do trabalho e fazer escolhas alinhadas ao exerc\u00edcio da cidadania e ao seu projeto de vida, com liberdade, autonomia, consci\u00eancia cr\u00edtica e responsabilidade.<\/div>
\u00a0<\/div><\/div>
7. <\/strong>Argumentar com base em fatos, dados e informa\u00e7\u00f5es con\ufb01\u00e1veis, para formular, negociar e defender ideias, pontos de vista e decis\u00f5es comuns que respeitem e promovam os direitos humanos, a consci\u00eancia socioambiental e o consumo respons\u00e1vel em \u00e2mbito local, regional e global, com posicionamento \u00e9tico em rela\u00e7\u00e3o ao cuidado de si mesmo, dos outros e do planeta.<\/div>
\u00a0<\/div><\/div>
8. <\/strong>Conhecer-se, apreciar-se e cuidar de sua sa\u00fade f\u00edsica e emocional, compreendendo-se na diversidade humana e reconhecendo suas emo\u00e7\u00f5es e as dos outros, com autocr\u00edtica e capacidade para lidar com elas.<\/div>
\u00a0<\/div>
9. <\/strong>Exercitar a empatia, o di\u00e1logo, a resolu\u00e7\u00e3o de conflitos\u00a0e a coopera\u00e7\u00e3o, fazendo-se respeitar e promovendo o respeito ao outro e aos direitos humanos, com acolhimento e valoriza\u00e7\u00e3o da diversidade de indiv\u00edduos e de grupos sociais, seus saberes, identidades, culturas e potencialidades, sem preconceitos de qualquer natureza.<\/div>
\u00a0<\/div>
10. <\/strong>Agir pessoal e coletivamente com autonomia, responsabilidade, \ufb02exibilidade, resili\u00eancia e determina\u00e7\u00e3o, tomando decis\u00f5es com base em princ\u00edpios \u00e9ticos, democr\u00e1ticos, inclusivos, sustent\u00e1veis e solid\u00e1rios.<\/div>\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t
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Exemplificando<\/strong><\/p><\/div><\/div>

Queremos que os alunos se apropriem das aprendizagens propostas na seguinte habilidade do 8\u00ba e 9\u00ba:\u00a0<\/strong><\/div><\/div>

(EF89EF09) Problematizar a pr\u00e1tica excessiva de exerc\u00edcios f\u00edsicos e o uso de medicamentos para a amplia\u00e7\u00e3o do rendimento ou potencializa\u00e7\u00e3o das transforma\u00e7\u00f5es corporais.<\/p><\/div><\/div><\/div>\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t

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Pode-se propor que os alunos exponham sobre o que conhecem sobre exerc\u00edcios f\u00edsicos, se sabem as diferen\u00e7as entre exerc\u00edcio f\u00edsico e atividade f\u00edsica.
Defini\u00e7\u00e3o de atividade f\u00edsica e exerc\u00edcio f\u00edsico pela OMS:
A Organiza\u00e7\u00e3o Mundial da Sa\u00fade (OMS) define atividade f\u00edsica como sendo qualquer movimento corporal produzido pelos m\u00fasculos esquel\u00e9ticos que requeiram gasto de energia \u2013 incluindo atividades f\u00edsicas praticadas durante o trabalho, jogos, execu\u00e7\u00e3o de tarefas dom\u00e9sticas, viagens e em atividades de lazer. O termo “atividade f\u00edsica” n\u00e3o deve ser confundido com “exerc\u00edcio”, que \u00e9 uma subcategoria da atividade f\u00edsica e \u00e9 planejada, estruturada, repetitiva e tem como objetivo melhorar ou manter um ou mais componentes do condicionamento f\u00edsico.<\/p>

Dispon\u00edvel em:\u00a0http:\/\/actbr.org.br\/uploads\/arquivo\/957_FactSheetAtividadeFisicaOMS2014_port_REV1.pdf<\/a><\/span><\/p>\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t

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Pode-se propor experimenta\u00e7\u00f5es de exerc\u00edcios f\u00edsicos utilizando como estrat\u00e9gia um circuito com esta\u00e7\u00f5es que trabalhem diferentes regi\u00f5es corporais ou diferentes capacidades f\u00edsicas, como flexibilidade, resist\u00eancia ou for\u00e7a muscular.\u00a0<\/p>

Ao final da experimenta\u00e7\u00e3o, os alunos podem compartilhar o que sentiram, analisando e discutindo sobre as diferen\u00e7as entre eles. Pode-se tamb\u00e9m comparar aqueles que praticam com aqueles que s\u00e3o sedent\u00e1rios, inclusive em termos de h\u00e1bitos do dia a dia e gosto pessoal.<\/p>

Os di\u00e1logos podem levar a discuss\u00f5es sobre os objetivos com a pr\u00e1tica de exerc\u00edcios. Atletas profissionais precisam ter um bom rendimento para receber melhores sal\u00e1rios, enquanto outros praticantes querem ter um corpo adequado aos padr\u00f5es de est\u00e9tica atuais. Independente dos objetivos, h\u00e1 pessoas que se utilizam de subst\u00e2ncias qu\u00edmicas, que podem ser medicamentos para emagrecer, para aumento de massa magra, para dar energia para o treino, entre outros.\u00a0<\/p>

Essa habilidade pode ser ampliada por meio de pesquisas sobre atletas que fizeram uso de medicamentos e tiveram problemas de sa\u00fade (al\u00e9m de quest\u00f5es \u00e9ticas) ou de um convite para um especialista dialogar com os alunos sobre a utiliza\u00e7\u00e3o desses recursos.\u00a0<\/p>\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t

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Na proposta da BNCC, \u00e9 fundamental que as aulas ou sequ\u00eancias did\u00e1ticas tenham intencionalidade no desenvolvimento das compet\u00eancias gerais. Importante aqui perceber que n\u00e3o se trata de desenvolver todas as compet\u00eancias gerais ou somente uma das compet\u00eancias por habilidade.\u00a0<\/p>

Esta conex\u00e3o \u00e0s compet\u00eancias gerais ir\u00e1 depender da forma como a aula ou sequ\u00eancia did\u00e1tica ser\u00e1 conduzida, de acordo com a sua realidade. \u00a0<\/p>

No exemplo acima pode ser desenvolvida a compet\u00eancia 8, que se relaciona \u00e0s dimens\u00f5es de autoconhecimento e autocuidado, e a compet\u00eancia 9, que se relaciona \u00e0 dimens\u00e3o de empatia, na medida em que os alunos reconhecem as diferen\u00e7as de sensa\u00e7\u00f5es durante a pr\u00e1tica e as diferen\u00e7as de gosto pessoal acerca da atividade f\u00edsica.\u00a0<\/p>

Numa situa\u00e7\u00e3o de estudo de caso sobre utiliza\u00e7\u00e3o de medicamentos por atletas, os alunos podem ainda perceber que eles sofrem press\u00e3o por resultados e que, em momentos dif\u00edceis, a utiliza\u00e7\u00e3o de medicamentos parece ser a \u00fanica alternativa para melhora de rendimento.<\/p>\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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